La huelga en enseñanza continúa: 22 y 23 de mayo #stopleywert

¿Vencerán?

A lo peor,

pero nunca nos convencerán pese a sus falacias y a su nauseabundo cinismo.

MÁS INFORMACIÓN:

• Programa de actividades: http://mareaverdearagon.wordpress.com/2013/05/21/programa-de-actividades-jornadas-de-huelga-22-y-23-de-mayo/
• Los estudiantes también están convocados: http://arainfo.org/2013/05/la-coordinadora-de-estudiantes-de-ensenanzas-medias-de-aragon-llama-al-estudiantado-a-sumarse-a-las-jornadas-de-huelga/

¿NO LO TIENES CLARO?

Algunos ejemplos que ponen lo que es la letra de la ley en la realidad del día a día de nuestro trabajo y del de vuestros vástagos (si los tenéis).
Las reválidas (desde 6º de Primaria): Una educación resultadista que potencia la competitividad y que lleva a la clasificación de los centros, de su alumnado y, ¡por si no lo habías pensado!, de los profes que les atienden (pon tu nombre en el este paréntesis). Y cuando hay competencia, la mayoría de la gente pierde, perdemos. Y estamos hablando de la educación pagada con los impuestos. Y ya se está haciendo en la Comunidad de Madrid.
El afianzamiento de los conciertos educativos: La LOMCE modifica la definición de Sistema Educativo para incluir a los "agentes privados", lo que abre, todavía más y ya era mucho antes, las posibilidades de privatización de la enseñanza (¿conoces a muchos funcionarios que trabajen ahí? ¿Sabes a cuántos funcionarios interinos han echado desde el pasado curso; a cuántos funcionarios de carrera, han echado en, p.e., Grecia? ¿Crees que con la perdida de poder adquisitivo que arrastramos, la tasa de paro joven, y lo que vendrá, tu nieta podrá ir al mejor cole del ranking (que puede que no sea público)?
Bachillerato de Excelencia vs. Formación Profesional: A los 15 años una salida más rápida hacía la Formación Profesional para el alumnado que no quiere estudiar (antes se decía que no vale para estudiar, ¿os acordáis?) y, textual de los Cuadernos del Pensamiento Político de la FAES (2010) que inspiran la LOMCE, “una alternativa técnico-profesional que proporcione una mínima formación a esos alumnos”. De nuevo remitimos a la Comunidad de Madrid para ver qué es eso del Bachillerato de Excelencia (no es que venga el lobo, es que ya está aquí). Educar dirigentes y esclavos (y, además, pagando), nunca ciudadanos en ninguna de las dos áreas.
Educación para la Ciudadanía: ¡¡Cómo dice?? Esta modificación de la ley vigente (incluso criticada por el Consejo de Estado), elimina esta asignatura y “pone en valor” la de Religión, que será evaluable y computará en la media.
Política de becas: Recorte en las becas de comedor y libros, y sobre todo en la universidad, donde además las tasas han subido de manera exponencial. ¿A quién beneficia esto? Como bien sabemos, al margen del corporativismo de defender nuestra profesión (reduccionista a veces en los ejemplos anteriores), la educación crea y recrea las bases de nuestra sociedad presente y futura, por lo que abrir la puerta a la privatización de la escuela pública, articular un sistema de reválidas basado en criterios segregadores, condenar al alumnado con más necesidades educativas, y favorece la intromisión política y religiosa en el sistema educativo, no parece lo mejor para una nueva ley de educación.

Por si te interesa: Recogida de firmas: http://www.change.org/es/peticiones/ministro-de-educaci%C3%B3n-jos%C3%A9-ignacio-wert-retirada-anteproyecto-ley-lomce-y-di%C3%A1logo-con-comunidad-educativa.

ACTOS EN HUESCA:

Miércoles 22 M: Concentración a las 12:30 en la Plza. Cervantes

Concentración a las 18:00 en la Plza. Zaragoza

Jueves 23 M: Concentración a las 12:30 en la Plza. Cervantes

UN EJEMPLO NAUSEABUNDO DE CÓMO NOS TRATAN Y HACIA DÓNDE NOS LLEVAN:

LOS PADRES Y MADRES TAMPOCO SOMOS DELINCUENTES

COMUNICADO DEL AMPA DEL CEIP SAINZ DE VARANDA (18/05/2013)

Ayer, tras la concentración de apoyo al profesor de nuestro colegio, Alberto Lorente, detenido unos días antes en una protesta pacífica, varios padres y madres fueron identificados por la policía sin más motivo que haber participado en ella.
No importó que sus hijos estuvieran presentes ni que la protesta, que contó con apoyo de los profesores, padres y madres de varios colegios y diversas asociaciones del barrio, se hubiera desarrollado sin el menor incidente.
Defender la escuela pública parece haberse convertido en los últimos tiempos en algo peligroso. Cualquier persona que porte una camiseta verde o que proteste de manera pacífica ante nuestros responsables políticos, se convierte de inmediato en un elemento disruptivo al que hay que amedrentar y controlar.
No es la primera vez que esto sucede. Todos recordamos la grotesca situación que se produjo cuando la Consejera de Educación, Dolores Serrat, invito a nuestras AMPAs a una reunión a la que posteriormente no nos dejó acceder, o, posteriormente, la protesta de los ‘tupper’ que ahora se pretende juzgar como un atentado.
Los padres y madres siempre hemos creído que la democracia no puede construirse sin la participación crítica y activa de los ciudadanos. Esa es nuestra tarea día a día en nuestros colegios y en nuestras asociaciones. Por eso la espiral en la que han entrado nuestras instituciones, demonizando cualquier disidencia, intentando asustar a los ciudadanos, intentando acallar cualquier protesta mediante la represión, nos parece peligrosa ya que socava las bases de la democracia.
No queremos que nuestros hijos e hijas crezcan con miedo ante las instituciones que supuestamente deben protegerlos (eso es lo que pasa cuando se identifica a sus padres indiscriminadamente); no queremos que aprendan que expresar su disconformidad es un delito y que lo único que se puede hacer es agachar la cabeza y votar cada cuatro años; no queremos que crezcan en una sociedad en la que los intereses de unos pocos se encuentren por encima del bien común.
Por todo ello exigimos que cesen estas prácticas intimidatorias y que atentan directamente contra la libertad de expresión y la democracia.

Jesús Domínguez Sanz

Presidente AMPA CEIP Sainz de Varanda

 

 

Jornada de Huelga Educativa 9 de Mayo #stopleywert: también en el IES “Baltasar Gracián” de Graus

Como sabéis, pasado mañana, 9 de mayo, seguiremos con las acciones contra el infame proyecto de la LOMCE o Ley Wert y en defensa de la Escuela Pública, secundando en este caso la huelga convocada por todos los sectores de la Comunidad Educativa.
Para ese día y para que la huelga no se reduzca al me quedo en casa, hemos programado una serie de actos con los que queremos llevar no solo nuestra protesta sino nuestra propia actividad docente a la plaza pública:

• 8.30 h. Concentración ante la puerta del IES.
• 9.00 h. Concentración en la Glorieta de Costa.
• 9.20 h. Concentración en la puerta del Colegio.
• 10.00 h. Comienzo de actividades en la Plaza Mayor de Graus.
• 10-10.15 h. Instalación de mesas informativas.
• 10.15-10.45 h. Taller de camisetas de papel con eslóganes.
• 10.45-11.15 h. Charla informativa: ¿Qué pasa con la ética?
• 11.20-11-50 h. English cooperative game.
• 11.50-12.15 h. Al recreo (cafés, chicle, palomitas…).
• 12.15-12.45 h. Charla informativa: No frackees La Ribagorza.
• 12.45-13.00 h. Charla informativa: Técnicas de manipulación de la información y propaganda.
• 13.00-13.30 h. Taller de composición de poemas.
• 13.30 h. Despedida y cierre.

Os dejo, además, con el cartel en el que figuran los actos programados en Huesca capital, un enlace al blog de Marea Verde Aragón y algunos otros para más información:

http://mareaverdearagon.wordpress.com/2013/05/02/jornada-de-huelga-educativa-9-de-mayo/

http://www.alasbarricadas.org/noticias/node/24538

http://www.cnt.es/noticias/cnt-apoya-la-huelga-de-ense%C3%B1anza-del-d%C3%AD-9-de-mayo

Noche en verde: en Graus también tomamos nuestros centros educativos en defensa de la Escuela Pública

Podéis ver una crónica, acompañada de un reportaje fotográfico, de nuestro enciero en el IES "Baltasar Gracián" de Graus, ayer 25A, en:

http://casavigo.wordpress.com/2013/04/26/noche-en-verde-en-graus-tambien-tomamos-nuestros-centros-educativos-en-defensa-de-la-ensenanza-publica/

La Asamblea de Profesores y Profesoras del IES "Baltasar Gracián" de Graus convoca diversos actos de protesta y llama a secundar la Huelga General de Educación del 22 de mayo

Os dejo con el comunicado emitido ayer por la Asamblea de Profesores y profesoras del IES "Baltasar Gracián" de Graus, de la que me honra formar parte, y con un par de fotos de la primera de las concentraciones convocadas ante la puerta del Centro, llevada a cabo esta mañana.

Ya lo sabéis, el 22 de mayo no os paréis ante los recortes:

¡HUELGA GENERAL DE EDUCACIÓN!

La Asamblea de Profesores y Profesoras del IES Baltasar Gracián de Graus nos hemos reunido hoy 16 de mayo de 2012 a las 10’15 h. para debatir acerca de la situación de dificultad que atraviesa la enseñanza pública y concretar una serie de acciones que se van a llevar a cabo como protesta ante los recortes anunciados por las administraciones estatal y autonómica.

Así, hemos llegado a los siguientes acuerdos:

1. Llamamos a toda la comunidad educativa (alumnado, madres y padres, personal de administración y servicios y profesorado) a hacer visible nuestro rechazo a las medidas ya anunciadas que van a suponer una merma en la calidad de la enseñanza pública, para lo cual se convocan concentraciones diarias de 8’15 a 8’30 a la entrada del instituto.
2. Convocamos una nueva asamblea en el instituto el próximo lunes 21 de mayo, a 17’45 h. con el fin de informar al resto de la comunidad educativa acerca de los motivos de nuestra protesta. También queremos llamar a la participación del resto de colectivos en los actos que tendrán lugar antes y después de la huelga general de enseñanza del próximo martes 22 de mayo, a la que está llamada toda la comunidad educativa.
3. En particular, queremos reclamar una participación activa por parte de toda ella el día 22. Con ese fin, nos concentraremos delante del instituto a partir de las 8’15 h. para, posteriormente, dirigirnos al Colegio Público Joaquín Costa para unirnos a su comunidad educativa a partir de las 9’15 h. Desde allí nos dirigiremos a la Plaza del Ayuntamiento, haciendo visible así nuestro rechazo a la actual política de recortes. Por último, llamamos a trasladarnos con posterioridad a Huesca, para participar allí en los actos públicos convocados con motivo de esta huelga:

• CONCENTRACIÓN EN LA PLAZA CERVANTES, 12 H.
• MANIFESTACIÓN DESDE LA PLAZA DE NAVARRA, 19 H.

Consideramos que, dada la actitud de autoritarismo de nuestras administraciones, no vamos a conseguir nuestro objetivo de defensa y dignificación de la enseñanza pública con un simple día de huelga, por lo que continuaremos movilizándonos después del día 22.

EXCELENCIA EN LA ENSEÑANZA

En boca de los políticos las palabras se transforman, y acaban por perder su verdadero significado para significar lo que lo políticos quieren que asumamos aunque eso sí con el traje de la antigua palabra. De esa forma se despista al personal que es un primor. Los políticos, todos en general, pero los del PP en particular, que saben mucho de trajes, son capaces de convencernos de que el trasvase del Ebro es una prueba de desarrollo sostenible y de solidaridad entre los pueblos; a la barra libre para el despido le llaman flexibilización de plantillas y a la privatización de la enseñanza le llaman proceso de excelencia. Y claro, es muy difícil combatir las GRANDES PALABRAS, ¿quien puede oponerse a la solidaridad o a la excelencia?.

En cuestión de enseñanza la cosa tiene lo suyo. La enseñanza es un negocio, eso lo saben los curas desde hace siglos, sobre todo cuando no hay que atender a alumnos de varios/muchos niveles, de varias/muchas naciones y con poca/nada motivación. Si concertamos el bachillerato en la enseñanza pública,… mejor que sea de tres años, así hay más negocio, pero, eso si, que no venga cualquiera. Primero habrá que separar a los “chicos de buena familia” de los inmigrantes y otras razas inferiores y para eso la palabra trampa es EXCELENCIA. ¿Quién podrá oponerse a que la excelencia entre en la enseñanza?. La gran palabra aterrizada en el barro cotidiano, se mezclará con los oportunos informes que avalan el fracaso del sistema y así montaremos un nuevo/viejo sistema en donde cada clase social vaya a donde tenga que ir. La universidad tendrá que ser un poco más cara y el hijo del currante, que no habrá hecho un bachiller de excelencia, tendrá su programa de cualificación profesional para llegar a una plantilla de trabajadores flexibilizados.

El proceso es el mismo en todas partes: se saca de la esfera de lo público lo que se pueda gestionar con un rendimiento económico y como la enseñanza lo es,  pues se explica que la gestión privada es más eficaz, y si además se le llama proceso de excelencia , pues mejor. Las clases dirigentes llevarán a sus hijos a los bachilleres de EXCELENCIA y quienes se lo puedan permitir, harán lo posible para llevarlos también y volveremos al pasado que…… no es lo mismo que rejuvenecer.

En esta cosa de la enseñanza la CONVIVENCIA debería estar por encima de la EXCELENCIA. Educar buena gente antes que gente útil y sobre todo educar gentes que sepan encontrar en las palabras la intención de quien las pronuncia; capaces de  distinguir como decía Machado las voces de los ecos.

Contra la utilidad

Desde pequeñitos se nos aconseja elegir nuestras opciones en función de la utilidad que pueda derivarse. Ser un hombre de provecho suele traducirse por ser capaz de realizarse acciones útiles que, por supuesto, resulten productivas para la sociedad y por tanto esperamos que ésta nos recompense con un buen puesto en la escala social y un rendimiento económico acorde con nuestra demostrada valía.
Imbuidos de esa cultura de la utilidad, no es difícil que los alumnos en sus aulas digan que tal o cual asignatura no vale para nada porque no les va a servir para aquello a lo que aspiran. De una forma aterciopelada y sibilina, se acomodan las conductas individuales y los gustos a ese sentido de utilidad. Así, aunque un muchacho de 12 años no tenga ni puñetera idea de lo que va a ser en el futuro, ni tenga la menor idea de lo que cuesta una barra de pan, ya ha decidido que las matemáticas son importantes mientras que la música no sirve para nada. De igual forma, un adolescente que aspira a vivir del negocio ganadero de su padre se despreocupa del inglés porque las ovejas no balan en la lengua de Shakespeare.
Ese reduccionismo retrógrado hace que la visita a tal o cual museo o a tal o cual exposición o a tal o cual monumento se convierta en una carrera veloz por delante de aquello sin prestar la menor atención a las indicaciones del pobrecito profesor. Éste ha podido pasar varias horas contactando con unos y con otros, creyendo en aquellos principios de la Institución Libre de Enseñanza, aquel antiguo pensamiento que veía en la experiencia externa a las aulas la mejor situación de aprendizaje. Y si el Corte Inglés está en la ruta de los museos, estamos perdidos. El tiempo del ocio, el tiempo del tedio, se apodera sobre cualquier otro planteamiento.
Por este camino de utilidad se va instalando entre nosotros la simplicidad y la ramplonería y así, casi imperceptiblemente, tenemos una buena parte de la sociedad acomodada en su mediocridad, feliz en su carencia y, por supuesto, amoldada al pensamiento reinante.
En estos momentos en que el capitalismo ha demostrado su ineficacia, en estos momentos en que los pobres hemos de socorrer a quienes nos han esquilmado durante años, hora es de apostar por lo inútil, hora es de creer más en el arte que en las matemáticas y más en la poesía que en los discursos de los mercachifles de ideales y prestidigitadores de la ética.
Tal como andan los tiempos, para estar bien informado y saber un poco de lo que nos espera va a ser más útil el estudio de la historia y la contemplación del arte de las vanguardias del siglo XX que la lectura del periódico, bien sea provincial o nacional. El primero sólo nos va a contar las veces que nuestros diputados provinciales inician proyectos y acuerdan convenios para nuestro bienestar, el de tirada nacional amplía el espectro y nos educa, con la docta pluma de los varones de la modernidad, en la cultura del bipartidismo. Ante esta disyuntiva es preferible zambullirse en una sala de exposiciones y sentir el pálpito del compromiso de unos o la atormentada búsqueda de la belleza de otros. Vale también, para tan trasgresora conducta, pasar las hojas de un libro de Sven Lindqvist o de Antonio Escohotado, mientras la tarde se tiñe de luna tras la ventana de nuestro salón destelevisado.
Démosle una oportunidad a la inutilidad, es posible, casi seguro, que no recibiremos más recompensa por ello que la sensación del fluir suave y pausado de un río en el atardecer. El amor, el arte y la poesía bien merecen el esfuerzo. ¿No son estas cosas, aparentemente inútiles, las que conforman nuestras dichas?
Salud y República.

Jesús Sampériz

Navidad, navidad... consume hasta morir

De los enlaces que voy acumulando en esta página, uno de los más interesantes es www.consumehastamorir.com, página dedicada a la reflexión sobre la sociedad de consumo y en la que, utilizando las propios instrumentos de esta sociedad (la publicidad) se muestra hasta qué punto se puede llegar a morir consumiendo.

Efectivamente, además de un gran número de artículos y reflexiones de calidad, esta página ofrece un buen número de recursos didácticos para poder trabajar en el aula analizando publicidad o creando contrapublicidad y contiene un magnífico repertorio de contra-anuncios, tanto en formato de imagen o cartel publicitario como en formato de vídeo, en una sección alojada en blip.tv.

En estas fechas cercanas a la Navidad, en la que el espíritu consumista se exacerba hasta la náusea, no está de menos reflexionar en profundidad sobre este problema cuyo efecto sobre el mundo en el que vivimos no se limita exclusivamente al consumismo, sino que afecta de una manera mucho más profunda de lo que podemos imaginar a nuestra visión de la realidad y a nuestros valores.

Como muestra de lo que nos ofrecen los creadores de ConsumeHastaMorir, valga el siguiente ejemplo, con el que nos ponemos a tono con el ambiente de nuestras calles y comercios.

De un profesor "emboscado"

Al hilo de lo que os decía en la anterior entrada, he recordado unas palabras que añadí a modo de comentario a la entrada del blog de José Luis Garrido al que antes os dirigía. Por aquellas cosas de la informática (o sea, por mi torpeza) aparecen allí como comentario de un lector anónimo. Pues vale, digamos que son del "profesor desconocido":

Hace unos años me decía un compañero, profesor de secundaria más curtido y experimentado que yo, que teníamos que ser conscientes de nuestro poder, de nuestra capacidad de cambiar la sociedad (temible para quienes están detrás del "golpe de academia" al que se refiere el mensaje). Su opinión venía a cuenta de una conversación en la que le expresaba mi hartazgo y mi frustración como profesor al darme cuenta de que no conseguía centrarme en lo más sustancial de mi labor, la docencia y la tutoría, al tener que dividirme o multiplicarme (quién sabe) entre tareas como planes de mejora, seminarios, programaciones y demás mandangas "memorizables".

He recordado esta conversación (que viene dándome ánimos desde ese día) porque, al leer el mensaje, he pensado que las maniobras a las que se refiere se unen, a modo de puntilla, no sólo a las sucesivas reformas legales (que con el apoyo del comisariado pedagógico y el clero psicologista han allanado el camino a este definitivo "Golpe de Estado en la Academia"), sino también a la sobrecarga de burocracia, a la sobrecarga de trabajo y de responsabilidades, a la de programas creados sólo para la foto o la estadística, al miedo infundido en el profesorado (al igual que en el resto de la sociedad), que nos atenaza y que se expresa en las múltiples formas de lo políticamente correcto, y al continuo desprestigio y desautorización del profesorado de secundaria, que llega a creerse, de tanto escucharla, la falacia de su incapacidad o falta de competencia pedagógica. Y todo esto, ¿para qué? Pues es bien sencillo, para que no ejerzamos el poder que está en nuestras manos, aquél que tenemos pese a todo dentro del aula, cuando todo el edificio legal se reduce a cada uno de nosotros y nosotras frente a los jóvenes que la sociedad ha puesto en nuestras manos.

Hay motivos de sobra (hace ya décadas) para decir basta y movilizarnos no sólo por nuestros intereses más domésticos, sino por la responsabilidad que tenemos como educadores y profesores de nuestros futuros ciudadanos y que, paulatinamente, estamos perdiendo para ser reconvertidos en adiestradores de consumistas. Pero, francamente, la mejor movilización, la más eficaz, es la que cada uno de nosotros y nosotras podemos hacer dedicándonos a lo que no quieren que nos dediquemos, justamente en el único territorio en el que seguimos siendo poderosos.
Así, se me ocurre que, al modo del "emboscado" de Ernst Jünger, debemos retirarnos al bosque del aula y enfrentar nuestros miedos, asumiendo que en modo alguno somos unos incompetentes o unos inútiles, como se han empeñado en hacernos creer. Sólo así podremos liberar todo nuestro poder y educar en vez de adiestrar. Sólo así podremos hacer de nuestros jóvenes los ciudadanos con capacidad crítica que necesita una sociedad que se supone democrática.

NO A BOLONIA

Hará ahora más o menos un año que llegó hasta mi correo electrónico el artículo "Golpe de Estado en la Academia" del Profesor de Filosofía de la Universidad Complutense de Madrid Carlos Fernández Liria, excelente texto que acabó de abrirme los ojos y de ofrecerme las palabras y las razones que mi confusa mente de Profesor de Secundaria no acababa de encontrar para expresar la profunda desazón que siento desde hace años al comparar los discursos aparentemente progresistas con que son investidas las sucesivas reformas y contrarreformas educativas con la realidad, a ras de aula, de la educación y la cultura en nuestro país. En fin, no pude por menos que difundirlo inmediatamente a todos los mails y paneles informativos que había a mi alrededor (aún no había creado este blog), recogiendo, como era de esperar, una abundante cosecha de indiferencia junto con alguna que otra crítica furibunda. Sólo dos o tres amigos, de éstos irreductibles que piensan poco más o menos como un servidor, recibieron el texto con entusiasmo y colaboraron en su difusión. Singularmente, mi buen amigo y compañero (magnífico profesional de la enseñanza, debo añadir) José Luis Garrido, decidió publicar el artículo en su blog, acompañándolo de unos acertados comentarios e iluminándolo, de manera muy elocuente, con un detalle de la quema de libros de la obra de Berruguete "Santo Domingo de Guzmán y los albigenses".

Pues bien, todo esto venía a mi mente estos días cuando observaba sorprendido cómo tenemos a los estudiantes de media España en pie de guerra contra Bolonia mientras en la plácida Ribagorza nuestros alumnos y la mayoría de los compañeros de la enseñanza hablan del tiempo que tenemos y el frío que hace por la mañana, que vaya rasca que está haciendo, todo sea dicho de paso.

Y como uno a su manera también es irreductible, he pensado en volver a dar difusión a aquel artículo fundamental del profesor Carlos Fernández Liria, añadiéndole, ya puestos, unos enlaces cogidos al vuelo para el que quiera informarse un poco y sumarse a las numerosas movilizaciones y manifiestos que proliferan estos días en nuestra Universidad y en nuestros institutos de secundaria.

Aquí van pues los enlaces y, a continuación, el artículo:

• Facultad de Filosofía de la UCM (manifiesto de la Junta de la Facultad sobre el nuevo máster profesional de profesores de educación secundaria y bachillerato)
  
• No a Bolonia (blog)
  
• Movimiento no a Bolonia
• Recopilación de argumentos contra Bolonia
  

GOLPE DE ESTADO EN LA ACADEMIA

Lo que se ha llamado la Convergencia Europea en Educación Superior viene vendiéndose como una radical revolución educativa para poner la Universidad al servicio de las nuevas demandas sociales. En verdad, se trata del equivalente a una reconversión industrial en el mundo académico. Su objetivo es poner la Universidad pública al servicio de las empresas. La receta es extremadamente simple: la financiación pública se subordina a la previa obtención de “fuentes de financiación externa”, es decir, privadas. En la práctica ello significa que, en adelante, toda la geografía del mundo académico (disciplinas, cátedras, departamentos, facultades, planes de estudios, proyectos de investigación, etc.) se ve forzada a amoldarse a los intereses profesionales y las prioridades de investigación empresarial. Se abre así un abismo entre un edificio que se ha levantado sobre sí mismo con la lentitud propia de la Historia de la Ciencia (26 siglos de diálogos, polémicas y esfuerzos incansables de millones de investigadores) y el imprevisible mundo de las demandas empresariales, cada vez más anárquicas y cada vez más dependientes de capitales que se mueven en la Bolsa a la velocidad de la luz.

Las universidades públicas tendrían que poder ser financiadas con criterios académicos autónomos, que se conformen a los intereses de la razón y no a los del mercado. En muchas ocasiones hay que garantizar la financiación pública precisamente porque no existe financiación privada. Pero hace ya tiempo (Bolonia 1999, Lisboa 2000, AGCS, Doha 2001, OMC 2005, etc.) que las autoridades europeas decidieron saltar al otro lado del abismo. No es que se pretenda privatizar la Universidad; es mucho más rentable ponerla al servicio de los intereses privados. Al volcar la financiación pública en proyectos académicos que ya gozan de “fuentes externas” de financiación lo que se hace lisa y llanamente es subvencionar con dinero público actividades empresariales privadas (al tiempo que se ahoga la financiación pública de actividades de interés ciudadano que no sean rentables). Al mismo tiempo, las empresas se apropian de un ejército de becarios pagados con los impuestos y que trabajarán para ellas y sus propios intereses mercantiles. En una vuelta de tuerca más de lo que Galbraith llamó “la revolución de los ricos contra los pobres”, las empresas no se conforman con pagar cada vez menos impuestos: ahora quieren también el dinero de los contribuyentes. Y a esto se le ha llamado “poner a la Universidad al servicio de la sociedad”.

Para la presentación en sociedad de esta descarnada reconversión mercantil de la Universidad se ha contado con la inestimable ayuda de los pedagogos. Estos eran imprescindibles para disfrazar la mercantilización con los ropajes de una revolución educativa progresista y liberal contra la supuesta rigidez de las estructuras académicas. Lo que necesitaban las empresas era, como siempre, “flexibilidad” y la jerga de los pedagogos era la única que podía teñir esta temible palabra con tintes progresistas e incluso izquierdistas y antiautoritarios. Había que perder el respeto a las rigurosas distinciones del edificio científico y abogar por la “formación continua”, “flexible”, “transversal” y “psicoafectiva” de un profesional todo terreno, capaz de estar en todo momento a la altura y al tanto de las necesidades ingobernables de un mercado laboral cada vez más imprevisible y demente. Para formar este tipo de profesional no hacen falta científicos, sino entrenadores: pedagogos y psicopedagogos capaces de adiestrar personal para la Olimpiada de un mercado laboral vertiginoso.

El resultado ha sido una suicida animadversión hacia los contenidos académicos y científicos, que viene a sumarse a la brutal mutilación de contenidos específicos que ya venía exigida por la mercantilización. La reducción de la duración y la profundidad científica de muchas Licenciaturas ha supuesto un verdadero naufragio académico. Para suplir el déficit de especialización, el alumno puede pagarse –si se lo permite su bolsillo– un master de formación avanzada.

Ahora bien, es en este punto en el que la maniobra de los pedagogos ha supuesto un verdadero golpe de Estado en las relaciones Academia-Profesión que afecta a todas las carreras de corte teórico (Física, Matemáticas, Filosofía, Historia, etc.) que tienen como salida profesional mayoritaria las enseñanzas medias. Un Anexo a la Orden ECI/3858/2007 (27/12/2007) instituye como requisito para presentarse a las oposiciones para profesor de secundaria haber cursado un Master de Formación del Profesorado (MFP) destinado a formar competencias de psicología, pedagogía, psicopedagogía y didáctica aplicada. Se trata, por supuesto, de ampliar a un año (y a precio de master) el actual “Certificado de Aptitud Pedagógica” (CAP). Este cursillo pedagógico nunca ha sido evaluado objetivamente, pese a que no hay nadie con un mínimo de vergüenza que se atreva a dudar de sus nefastos resultados.

Las consecuencias son muy graves para la Universidad y también para la Enseñanza Secundaria y el Bachillerato. La mayor parte de los alumnos universitarios que piensen en su profesión optarán por cursar el MFP y no uno de estudios avanzados en filosofía, lingüística, física o biología. A medio plazo, eso sentencia de muerte los master de casi todas las facultades teóricas y clásicas. Pero lo peor es el perfil del profesor de secundaria al que se aspira. No ya un profesor que sepa filosofía, física o gramática, sino un asesor psicopedagógico de un material humano al que, en realidad, ya se da por perdido: el alumnado en general de toda la enseñanza pública. Pero esto no es una solución sino un agravamiento de un problema cuyas raíces son de carácter social, económico y político, no académicas.